“去(qù)小(xiǎo)學化”的有效探索

——湖北省學前教育貫徹落實《3—6歲兒童學習與發展指南(nán)》記

記者 李倫娥 通訊員(yuán) 張曉雅

時間要追溯到8年前。

　　2012年10月，教育部頒布了《3—6歲兒童學習與發展指南(nán)》，明确要求：“地方各級教育行政部門要認真抓好貫徹落實《指南(nán)》的實驗和經驗推廣工(gōng)作。要結合本地實際确定一(yī)批實驗區。”

　　8年過去(qù)，各地貫徹落實情況如何？實驗結果怎樣？

　　淡黃的、金黃的、橘紅的桂花，秋雨中(zhōng)飄香灑落的日子裏，我(wǒ)們深入湖北省20多個城鄉幼兒園采訪，驚喜地發現：湖北省行動迅速，2013年就成立了專門的班子，這幾年在一(yī)些園所進行了充分(fēn)的實驗，許多幼兒園真正實現了“去(qù)小(xiǎo)學化”。

　　《指南(nán)》來了——“就像給正瞌睡的人送上了枕頭”

　　這是一(yī)個真實的故事。

　　2019年，記者到某縣采訪，這個縣某鄉鎮按省示範性幼兒園标準，投入600多萬元建成的公辦園，氣派漂亮，設施齊全，師資(zī)也不錯。但令人意外(wài)的是，這所有12位教師能容納200來個孩子的收費(fèi)低廉的公辦園，隻招到81個孩子。而幾百米外(wài)的一(yī)所民辦園，面積小(xiǎo)、光線暗、設施差，在園幼兒居然比公辦園還多。

　　“就這幾十個孩子，好多還是我(wǒ)做工(gōng)作才來的。”年輕的園長領着記者參觀她引以爲豪的設施，卻又(yòu)萬般無奈地說，2017年9月開(kāi)辦時才50多個孩子。

　　2019年春季開(kāi)學時，她拎着牛奶、書(shū)包等物(wù)品上門動員(yuán)，有個孩子的奶奶婉拒：“在你那兒學不到東西。”還有一(yī)個孩子的媽媽說：“本來在民辦園還認識幾十個字，到你那兒讀了半年書(shū)，已經認得的字又(yòu)都還回去(qù)了。”

　　“當時這是個普遍現象。”湖北省學前教育研究會會長彭世華教授介紹，很長一(yī)段時間，湖北省農村(cūn)的學前教育，幾乎都是以辦“學前班”爲主，招收的主要是五六歲的學齡前兒童，“拼音、算術、認字、美術、音樂、體(tǐ)育”，孩子們甚至如小(xiǎo)學般上課，家長也以自己的孩子還沒入學，就會認字、背詩爲自豪。

　　2013年，他和同事對湖北省14個市州的280所幼兒園做了抽樣調查，有“小(xiǎo)學化”傾向的高達68.7%。“哪裏是兒童遊戲，分(fēn)明是在遊戲兒童。”

　　《指南(nán)》的頒布，對這種“小(xiǎo)學化”傾向，無異于當頭棒喝(hē)。《指南(nán)》倡導的是，要充分(fēn)認識生(shēng)活和遊戲對幼兒成長的教育價值，嚴禁“超前教育”。

　　《指南(nán)》頒布之際，正是湖北省實施“教育強省行動計劃”如火(huǒ)如荼之時，其中(zhōng)的“學前教育三年行動計劃（2011—2013年）”，讓湖北省的學前教育有了較大(dà)發展。2013年年底，全省有幼兒園13000多所，在園幼兒196萬人，學前三年毛入園率67.2%。

　　“但總體(tǐ)上看，發展水平、保教質量都還不高，‘小(xiǎo)學化’傾向比較明顯。”時任省教育廳副廳長葛建中(zhōng)說，當時正需要《指南(nán)》來健全和完善學前教育管理制度，來指導科學保教，提高學前教育質量。

　　“就像給正瞌睡的人送上了枕頭。”新化縣壯苗幼兒園園長曾紅雲說，她辦有全縣最大(dà)的民辦園，學前教育科班出身的她，想盡量避免“小(xiǎo)學化”，爲此到處學習，卻總是找不到好的解決辦法，“《指南(nán)》來得太及時了。”

　　《指南(nán)》湖北化——8年精心打造“好拐杖”

　　《指南(nán)》是好，但要将其精神真正貫徹落實，還有漫長的路要走。

　　湖北省的做法，一(yī)是成立領導小(xiǎo)組，建立相應的工(gōng)作機制。2013年4月，湖北省正式下(xià)發《關于開(kāi)展貫徹〈指南(nán)〉實驗工(gōng)作的通知(zhī)》，并成立領導小(xiǎo)組、專家指導委員(yuán)會，同時确定長沙、郴州、常德3個省級實驗區，18個市州實驗區，315所實驗園，240所重點聯系園。

　　據最新統計，整個實驗過程，湖北省教育廳前後印發了12份文件，7次以廳裏名義召開(kāi)實驗工(gōng)作會議，廳領導8次出席會議并作主旨講話(huà)，最後實際籌措到的實驗經費(fèi)也增加到971.73萬元。

　　二是建設科學的園本學習活動體(tǐ)系。這個全稱爲《湖北省貫徹〈指南(nán)〉幼兒園學習活動體(tǐ)系》（以下(xià)簡稱《體(tǐ)系》）的文件，被彭世華譽爲貫徹《指南(nán)》精神的“好拐杖”。這個“好拐杖”按照基本、普适、保底的要求，依據《指南(nán)》精神和湖北省實際，研究提出了湖北省幼兒學習與發展的合理期望、基本内容、基本途徑，湖北省幼兒園學習活動的計劃、評價要點。

　　“聽(tīng)起來有點拗口吧？”長沙師範學院副教授、湖北省學前教育協會秘書(shū)長路奇，8年來一(yī)直專注此項工(gōng)作，他說，這個《體(tǐ)系》内容豐富，包括新型課程及教學設計，還包括配套資(zī)源：幼兒園學習活動資(zī)源《體(tǐ)驗與探究》《幼兒園區域活動項目與材料》，以及幼兒家園共育方案和資(zī)源《爸爸媽媽講故事》等。

　　爲此，湖北省組織了全省頂尖的60多位學前教育專家，曆時3年，前後大(dà)面積2輪共5年多的試行，國内頂尖級的幾十位學前教育專家專程一(yī)次次指導，再先後2輪檢測、21次修改，才初步完成。記者采訪時，數百家幼兒園正在實驗之中(zhōng)。

　　三是精心打造省級“大(dà)樣本”。按照新的《體(tǐ)系》要求，幼兒園每天隻進行一(yī)個小(xiǎo)時的“集中(zhōng)”教學，其他時間幹什麽？一(yī)批示範園應運而生(shēng)。

　　“幾乎每個禮拜我(wǒ)們都在一(yī)起切磋讨論，解決問題。”路奇說，實驗團隊在全省選擇了一(yī)些基礎條件好、師資(zī)隊伍強的幼兒園先行先試，打造成可看可學的“樣闆間”。

　　長沙市政府機關第二幼兒園就是這樣的“樣闆間”。

　　記者采訪時，第三期基地園跟崗培訓正在這個園進行，來自51個基地園的153名教師，在此進行爲期一(yī)周的跟崗培訓。主題分(fēn)享、活動觀摩、跟崗心得報告……晚上都在學習。

　　“我(wǒ)們全天候360度無死角開(kāi)放(fàng)。”園長周糧平說，這已不是第一(yī)次大(dà)規模地接受跟崗培訓，學員(yuán)看到的，就是幼兒園的日常狀态，“可學習、能參考、便模仿。”

　　堅持——“哪怕暫時流失些孩子，也不能停止實驗”

　　“樣闆間”畢竟很少。

　　這場貫徹《指南(nán)》精神的行動研究，需要在真實、自然的幼兒園環境中(zhōng)進行，牽動着園區環境、材料添置、教師工(gōng)作、幼兒活動以及家長的支持等若幹環節。

　　加之實驗采取“大(dà)樣本研究”，實驗對象須分(fēn)布在全省，各種類型的園都得有代表，以形成一(yī)定量的數據支撐。因此，實驗範圍之廣、難度之大(dà)、障礙之多，遠超預想。

　　實驗團隊推出的《體(tǐ)系》裏，幼兒園的教學模式，從集體(tǐ)教學爲主變成區域活動爲主，充分(fēn)重視遊戲活動和家園共育，兼顧集體(tǐ)教學活動。相應地，對教師專業能力的要求也越來越高。

　　同時，實驗還倡導将以上各種活動有機整合，以确保幼兒學習與發展的整體(tǐ)性，這對幼兒園也提出了挑戰。更難的是家長。上課少了，不教拼音和算術了，家長不幹了。

　　新化縣的洋溪鎮，是全國著名的“文印之鄉”。年輕的村(cūn)支書(shū)劉志(zhì)峰介紹，複印産業的發展，帶來了村(cūn)鎮的富裕，因此他和兩個初中(zhōng)同學合夥，投資(zī)6000多萬元建了一(yī)個高規格的“志(zhì)峰·星冉幼兒園”。“因爲我(wǒ)們參與這個實驗，2017年開(kāi)園時，試讀一(yī)個月後，73個孩子走了7個。”幼兒園負責人範雄光說，因爲爺爺奶奶們抱怨“孩子數數都不會”，但一(yī)年後，又(yòu)回流了4人。記者采訪時，該園在園幼兒已達212人。

　　“（參與實驗）最開(kāi)始，每學期都會流失10至20個孩子，現在基本沒有了。”同樣參加了實驗的該縣愛上幼兒園園長劉福珍說，作爲民辦園，她甯可“哪怕暫時流失些孩子，也不能停止實驗”。

　　“我(wǒ)們全縣所有幼兒園都參加了實驗。”保靖縣教育局幼教專幹徐芸說，全縣137所幼兒園（包括教學點），都在使用《體(tǐ)系》。

　　作爲實驗縣，保靖縣畢竟隻有在園幼兒7000多人，人口大(dà)縣新化縣，在園幼兒有4萬多人，如何讓大(dà)多數幼兒園都接受并逐漸使用《體(tǐ)系》？

　　“基地園帶動。”當時負責此項工(gōng)作的教育局幹部楊明初說。比如有23年辦園曆史的省級骨幹園壯苗幼兒園，就幫扶了8所園。

　　保靖縣新城中(zhōng)郡幼兒園，是縣裏規模最大(dà)的，有406個孩子。“成爲基地園後，我(wǒ)們進行了多項改革。”執行園長羅娟說，比如區域活動，僅僅戶外(wài)，就新創設了“新城農家樂”“種植區”等活動區，視天氣和集中(zhōng)教學等情況靈活調整安排。這樣一(yī)來，老師們又(yòu)成了搬運工(gōng)、清潔工(gōng)、農夫、廚師……“累得不行，好多人都不幹了。”羅娟講述着其中(zhōng)的艱辛，甚至流下(xià)了眼淚。

　　但他們咬牙堅持，因爲看到了“實驗在倒逼老師們成長”。

　　“以前哪有什麽集體(tǐ)備課，我(wǒ)一(yī)喊開(kāi)會，大(dà)家找各種理由推脫。”長沙市教育局幼兒園業務副園長吳峰林說，現在就不一(yī)樣了，從班主任、年級組長到教研主任，每周一(yī)次集體(tǐ)備課雷打不動。

　　家長和孩子們的變化更讓大(dà)家感到驚喜。

　　保靖縣桐木棋幼兒園，之前幼兒園搞些改革，比如端午節教孩子們包粽子等，家長會找園長曾黎抱怨：“學這東西有什麽用？”成爲基地園後，園裏全力打造民間體(tǐ)育遊戲特色，孩子們學剪紙(zhǐ)、打陀螺、滾鐵環、踩高跷、玩龍燈，家長甚至會幫着做道具。

　　“最大(dà)的變化是觀念，從教師爲本轉變爲倡導兒童視角。”長沙市政府機關第三幼兒園園長陳浩軍是湖北省少有的正高級職稱幼師，她說，“孩子們遠比我(wǒ)們想象的聰明。”

　　“現在是‘孩子在前，老師在後’。”長沙市政府機關第二幼兒園年輕的副園長顔秋靈用8個字概括。

　　這種“尊重兒童”“尊重生(shēng)命”的幼教觀念，正是《指南(nán)》的精髓。

稿件網址：https://edu.gmw.cn/2020-12/07/content_34435676.htm

（稿件來源：中(zhōng)國教育報 轉載編輯：雷鑫）