應用型本科高校産教融合的藩籬與跨越

産教融合是新時代背景下(xià)教育鏈、人才鏈、産業鏈與創新鏈有機銜接的高等教育新體(tǐ)系建設的重要命題。對于應用型本科高校來說，深化産教融合是培養高素質創新人才和技術技能人才、實現高質量發展的必由之路。

2017年，國務院辦公廳印發《關于深化産教融合的若幹意見》，在創新驅動發展戰略實施的背景下(xià)，産教融合上升爲國家重大(dà)戰略和改革舉措。在國家戰略引領下(xià)，教育部等多部門聯合出台一(yī)系列政策，爲地方本科高校轉型建設應用型本科高校提供了政策支持。

哪些因素影響了應用型本科高校産教融合進程？

應用型本科高校産教融合目前多是“點對點”合作，尚未形成系統化深入合作局面，産教融合中(zhōng)所面臨的一(yī)些難題，影響了産教融合長效機制的真正建立。

一(yī)是資(zī)源依賴和管理體(tǐ)制。高校産教融合受教育和産業運行機制、産權等宏觀層面制約，産教融合的内生(shēng)動力則受高校内部學科邏輯的資(zī)源配置方式和科層制管理體(tǐ)制的制約。因爲，管理體(tǐ)制機制直接影響了學校的土地、教學空間、師資(zī)隊伍、企業的生(shēng)産實踐場景和企業導師的參與，這些因素直接影響了産教融合實踐的具體(tǐ)實現。另外(wài)，教育教學管理制度也在一(yī)定程度上影響了産教融合的具體(tǐ)實施。産教融合需要對高校原有培養方案進行改造，需要對人才培養模式進行系統化的全新設計。

二是實施主體(tǐ)行爲邏輯差異。高校以育人爲其發展策略和根本目标，教育教學改革往往需要較長的時間才能完成，即便是有現成的培養模式和課程體(tǐ)系可以直接效仿，培養出一(yī)批高質量的畢業生(shēng)也要幾年時間。“生(shēng)存爲主”是大(dà)多數企業的慣性思維，企業尤其是中(zhōng)小(xiǎo)企業，将更多地關注可見的、短期的效益或利潤，而忽視中(zhōng)長期的人才培養和技術研發投入，很難将其自身發展願景置于産業的價值鏈、産業發展戰略，乃至國家戰略的高度。

三是高校供給能力有待提升。依托高校的高層次平台、創新性技術、人力資(zī)本和社會服務資(zī)源，獲得産品創新、技術改造、勞動力供給等利益是企業核心訴求。應用型本科高校在師資(zī)隊伍建設、課程體(tǐ)系構建這兩類“軟能力”上有待進一(yī)步提升，在技術創新和人才供給上更好地滿足企業的期待。高校不能隻停留在爲企業提供基本勞動力資(zī)源輸入，還要能夠提供真正契合企業需求的高素質技能和創新型人才。當然，高素質技能和創新型人才的成長是無止境的，高校的培養要爲這些人才的成長提供堅實的基礎。

應用型本科高校産教融合怎樣才能實現創新、可持續發展？

應用型高校要主動服務國家戰略和區域發展，聚焦學生(shēng)高質量就業，通過數字化全方位賦能，以内部治理和外(wài)部協同雙機制改革爲突破口，構築應用型本科高校産教融合生(shēng)态體(tǐ)系。

一(yī)是形成多元利益融合的開(kāi)放(fàng)式運行模式。高校要改變原有按學科邏輯規劃的院系組織和科層制管理體(tǐ)系，按照專業集群和應用邏輯成立适應多元開(kāi)放(fàng)、内部資(zī)源共享的教學科研創新綜合體(tǐ)，實施以科教中(zhōng)心爲基本單元的産教一(yī)體(tǐ)化大(dà)部制改革。辦學重心下(xià)移，構建科教中(zhōng)心責權利統一(yī)的賦權體(tǐ)系。科教中(zhōng)心自主配置各類資(zī)源，自主确定内部收入分(fēn)配，自主設置和調整專業，自主與産業、企業開(kāi)展深度溝通，尋找利益耦合點，開(kāi)展多樣化合作，從而成爲有效撬動學校相關專業集群創新要素集聚的杠杆，提升産教融合協同育人的有效性。

二是重構“B-P-A”産教融合課程體(tǐ)系。用工(gōng)程化思維構建“Basic-Practical-Applied”（基礎—實踐—應用）課程新體(tǐ)系。大(dà)學一(yī)、二年級主要聚焦學生(shēng)“基本能力”養成，設置基礎性課程；大(dà)學三年級爲基于項目化教學的實踐性課程；大(dà)學四年級是應用階段，教師要帶領學生(shēng)直接進入企業生(shēng)産一(yī)線，既可以獲取工(gōng)作報酬，也可以接受職業應用性評價。高校要依托大(dà)數據平台明确崗位職責與崗位任務，将抽象的能力具象化爲真實的實踐項目和任務，組成課程内容。學生(shēng)通過參與項目解決問題，對崗位任務從原有的“見過”“做過”，實現“做成”“做好”。

三是建立“平台—教師—項目”三要素聯動機制。要支持科教中(zhōng)心整合實驗室、科研和人才資(zī)源爲企業搭建技術平台，企業帶真實項目，獲得學校研發支持，項目轉化爲項目化教學或應用性課程資(zī)源；出台政策支持教師雙聘雙酬，實施導師制，教師在企業任職并作爲導師帶學生(shēng)參與實踐；學生(shēng)參與真實場景中(zhōng)的項目、崗位實踐等，提升應用能力；依托數字化平台，伴随式收集學生(shēng)成長數據，成長檔案與導師制平台數據互聯互通，得到個性化指導；教師指導和學生(shēng)實踐轉化爲企業人力資(zī)源，企業增效，師生(shēng)共同成長。

四是建設“聚焦專業，鏈接産業，多校多企，互聯共生(shēng)”新型聯盟。要突破原有單一(yī)學校與企業合作的局限，設計區域産業集群與專業集群集成創新的融合機制，圍繞區域某一(yī)産業與區域專業集群共建突出專業性和交互性的新型聯盟。新型聯盟定位爲區域内專業和産業集成創新平台，突破原有一(yī)個或幾個項目的局限，真正降低資(zī)源獲取的交易成本，同時促進協同創新效應，讓區域專業鏈與産業鏈形成聯動的支撐機制。建設專業化、數字化、全鏈條的數字化平台，在高校、學生(shēng)和産業用人單位之間架起一(yī)座多向溝通的橋梁，有效促進供需鏈接的自适應，有效降低校企合作的交易成本，有效提升資(zī)源的轉化成效，進一(yī)步推動校企合作和産教融合向實裏走，向深處走，開(kāi)創互利共赢的良好局面。

五是構築數字化轉型賦能的可持續發展新生(shēng)态。高校要實施數字化轉型戰略，校内通過數字化平台一(yī)體(tǐ)化建設，促進學校“教”的資(zī)源高度集聚；利用大(dà)數據、雲計算等技術手段，以專業或專業集群爲單位組建跨學校團隊，支持開(kāi)展深度市場調研，建設産業—行業—企業分(fēn)類标準數據庫、産業鏈人才需求标準數據庫、專業人才質量标準數據庫三大(dà)數據庫，開(kāi)展專業人才社會需求匹配度分(fēn)析，爲專業建設和課程改革提供精準數據支撐；依托數字化平台，實現産教融合創新聯盟高校、企業、學生(shēng)等多主體(tǐ)資(zī)源、需求、反饋等信息的互聯互通，通過融入區域産教融合生(shēng)态爲學校應用型人才培養拓展了新的叠代性資(zī)源。

爲構建高質量教育體(tǐ)系，應用型本科高校要以産教融合爲核心，從科學理論的視角深刻認識産教融合政策，找到新發展機遇，探索出一(yī)條具有中(zhōng)國特色的高質量發展之路，不斷提高應用型創新人才的培養質量與人才培養和産業發展的适配度。應用型本科高校唯有主動作爲，從頂層設計上破藩籬，用數字化轉型辟蹊徑，用體(tǐ)制變革、課程重構、價值彰顯、技術賦能等，建成共榮共生(shēng)、集成轉化的産教融合新生(shēng)态。這将真正成爲高等教育未來變革的内生(shēng)動力，爲深入實施新時代人才強國戰略、加快建設世界重要人才中(zhōng)心和創新高地提供有力支撐。

稿件網址：https://baijiahao.baidu.com/s?id=1737676728888659379

（稿件來源：中(zhōng)國教育報 轉載編輯：陳佳程）