産教綜合體(tǐ)：産教融合的創新平台
作者：章躍洪 婁珺
國務院辦公廳《關于深化産教融合的若幹意見》明确指出，“應鼓勵區域、行業骨幹企業聯合職業學校、高等學校共同組建産教融合集團（聯盟），帶動中(zhōng)小(xiǎo)企業參與，推進實體(tǐ)化運作。”針對企業參與渠道不通暢的問題，如何通過實體(tǐ)化運作，搭建具有校企平等話(huà)語權的平台，增強企業參與動力，是實現産與教真“融”真“合”的關鍵。
搭建“實體(tǐ)化”新平台
産教綜合體(tǐ)是實施産教融合的虛拟實體(tǐ)，它由以學校實訓中(zhōng)心、研發中(zhōng)心、企業技術服務中(zhōng)心爲載體(tǐ)，以學校資(zī)産經營公司爲橋梁，校企各方運用資(zī)本、技術、管理等要素共建多家股份制、獨立法人的實體(tǐ)公司組成。其中(zhōng)，組建實體(tǐ)公司是難點，也是産教綜合體(tǐ)能否順利走上實體(tǐ)化道路的關鍵。職業學校在組建實體(tǐ)公司中(zhōng)，應遵循三個原則。
一(yī)是股權結構組成多樣化。學校可根據發展實際，選擇組建生(shēng)産、培訓服務、研發等不同類型的實體(tǐ)公司。以生(shēng)産類實體(tǐ)公司爲例，可采用“資(zī)産+技術+訂單+資(zī)本”股權結構模式，學校以實驗實訓設備、教學場地等固定資(zī)産入股，企業以技術、訂單和資(zī)本入股。學校與企業的“資(zī)産聯姻”，可以盤活學校國有資(zī)産，提高設備利用率，同時還能發揮企業資(zī)金、訂單和企業管理等優勢。
二是合作企業資(zī)源結合最優化。什麽樣的企業是适合的合作對象？筆者認爲，應選擇區域内的頭部企業、大(dà)型企業以及成長型企業開(kāi)展合作，這些企業與區域重點産業發展方向相匹配，并具有一(yī)定的人員(yuán)、資(zī)本和技術規模，發展潛力大(dà)，技術水平也處于行業領先地位。由于同在區域内，這些企業也更願意通過設備捐贈、訂單培養、共建實訓基地、共享知(zhī)識産權等發揮企業辦學主體(tǐ)作用，對提升技術技能人才培養質量具有非常強的帶動作用。
三是國有資(zī)産流失風險最小(xiǎo)化。公辦職業學校一(yī)旦與企業有了資(zī)産上的利益捆綁，就容易踩到國有資(zī)産流失的“紅線”，這也是大(dà)多數公辦職業學校對于混合所有制辦學望而卻步的主要原因。因此，雙方合作在股權架構明晰後，應優化決策執行路徑，在簽訂投資(zī)經營協議時通過對重資(zī)産投入的公司設置股權下(xià)限、設置一(yī)票(piào)否決權等措施，确保各方的平等話(huà)語權和利益平衡，降低國有資(zī)産流失風險。
構建“三融三通”新機制
實體(tǐ)化平台搭建後，如何建立起“教育”與“産業”深度合作的常态化運行機制，保障不同利益主體(tǐ)在博弈中(zhōng)實現雙赢，是平台能否真正發揮效應的關鍵。在平台運行中(zhōng)，可探索建立“三融三通”運行機制。
一(yī)方面，實現培養目标、教學内容、培養方式“三融合”。一(yī)是将企業的真實崗位能力需求作爲學校的人才培養目标，校企雙方共同制定培養方案、設置教學内容和标準，實現培養目标融合；二是将企業的生(shēng)産任務和技術研發項目作爲學校教學内容載體(tǐ)，校企雙方合作開(kāi)發教學資(zī)源，實現教學内容融合；三是校企雙方要建立彈性的教學組織方式，設計一(yī)體(tǐ)化校企學習内容，解決教學安排與企業生(shēng)産的沖突，實現培養方式融合。
另一(yī)方面，實現管理政策、人員(yuán)身份、分(fēn)配方式“三打通”。一(yī)是建立學校層面與實體(tǐ)公司對話(huà)機制，共同成立議事決策機構，實現管理層面的政策打通；二是進入實體(tǐ)公司的學校教職工(gōng)保留學校人事關系，遵循“職崗對應，崗變薪變”原則，在專業技術職務評聘、崗位晉級等政策上給予突破，實現身份打通；三是學校和實體(tǐ)公司雙方按占股實行分(fēn)紅，學校提高設備利用率産生(shēng)經濟效益，實現利益分(fēn)配打通。
打造“産學研訓創”一(yī)體(tǐ)化新形态
産教融合的生(shēng)态效應在于其綜合職能的有效發揮，通過産教綜合體(tǐ)真實生(shēng)産、實訓教學、科技研發、社會培訓、創新創業等各要素的一(yī)體(tǐ)化建設，最大(dà)限度以産助學、以研促産，學訓結合、訓創融合，形成良性循環。
圍繞協同育人，實現“産學一(yī)體(tǐ)”。通過校企雙方設備、場地、師資(zī)技術團隊共享、共同制定人才培養方案、共同建立實踐教學體(tǐ)系等手段，合作開(kāi)發生(shēng)産标準和教學資(zī)源，實施分(fēn)段分(fēn)層培養、工(gōng)學交替現代學徒制培養，推動教學組織與企業生(shēng)産緊密契合。
依托研發平台，實現“産研一(yī)體(tǐ)”。依托産教綜合體(tǐ)引進的高層次人才及搭建的研發平台，開(kāi)展核心技術攻關，利用職業學校企業技術服務中(zhōng)心等應用技術服務平台，保障技術研究成果落地，使“研發工(gōng)程師”和“能工(gōng)巧匠”緊密結合。
聚焦産業新技術，實現“産訓一(yī)體(tǐ)”。依托産教綜合體(tǐ)的真實生(shēng)産，以實際案例爲載體(tǐ)，對内開(kāi)展項目制、導師制培訓，進行拔尖人才培養，對外(wài)開(kāi)展“技術技能提升”等培訓項目，有效助力高端技術人才的輸出。
激發創新創業，實現“産創一(yī)體(tǐ)”。通過成立創客空間，開(kāi)展各項創客活動，充分(fēn)利用産教綜合體(tǐ)實驗實訓平台的技術和資(zī)源優勢、師資(zī)力量、創新實踐教育資(zī)源和創業的豐富經驗，共同開(kāi)展創業活動，培養創新創業人才，同時将優質項目進行産業化。
實施産教融合“全鏈式”人才培養新模式
産教融合落地于人才培養，關鍵是要實現專業課程鏈與産業鏈和創新鏈更加匹配，實施全鏈式人才培養。
一(yī)是校企協同創新工(gōng)學交替“現代學徒制”。發揮産教綜合體(tǐ)實體(tǐ)公司場地、技術、設備優勢，建成開(kāi)放(fàng)式教學實訓車(chē)間，組建校企無界化“講師團”，以崗位認知(zhī)與基礎訓練、專項訓練、崗位綜合實習爲内容，模塊化選修，實施分(fēn)層分(fēn)類教學。先期安排學習基礎性專業實踐課程，後期設置企業真實産品和企業實踐内容的模塊化選修課，保障“工(gōng)”與“學”在内容和進程上的銜接，提升崗位能力。
二是校企協同推行學研互動“項目導師制”。對接新技術崗位能力需求，依托産教綜合體(tǐ)實體(tǐ)公司，實施校企雙導師指導下(xià)的“項目導師制”。将企業培訓或生(shēng)産的實際案例，經過凝練、派生(shēng)，再設計成應用創新實踐項目，學徒在不同階段完成量身定制的導師項目，以專利、實物(wù)、實施方案等成果形式完成結題。以成果導向激勵學徒的創新熱情，培養學生(shēng)創新實踐能力。
三是校企協同推進精益求精“職業素養”養成。将現代企業崗位的素養要求與課程學習、崗位實踐及日常活動相結合，明确培育要素、途徑、過程與考核的量化細則，在“課程、活動、管理、文化”四個方面全程融入工(gōng)匠素養養成，寓育于教、寓養于行，讓學生(shēng)的職業情懷與職業文化底蘊得以浸潤和涵養，使“工(gōng)匠精神”培育落到實處。
稿件網址：産教綜合體(tǐ)：産教融合的創新平台-中(zhōng)國職業技術教育網 - 國家級職業教育門戶 (chinazy.org)
（稿件來源：中(zhōng)國教育報 轉載編輯：張孜晴）
