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湖北農業大(dà)學 : “雙導向、雙驅動、六工(gōng)程”提升教師教學能力
2022-04-14 返回列表

湖北農業大(dà)學:“雙導向、雙驅動、六工(gōng)程”提升教師教學能力

張燕 孫志(zhì)良 洪彬 庹煉

       2011年,國家将“提高中(zhōng)青年教師教學能力”作爲“高等學校本科教學質量與教學改革工(gōng)程”中(zhōng)的一(yī)項重要内容,深入推進信息技術與教育教學深度融合的教學改革。湖北農業大(dà)學自2012年起搭建新的網絡教學綜合平台,着手教學環境建設與教師教學能力提升,一(yī)直秉持“以本爲本、育人爲本、以農爲本、崇實務本”的理念,遵循“師德爲先、校本特色、因師施策、互學共進”的工(gōng)作思路,實施“雙導向、雙驅動、六工(gōng)程”提升教師教學能力,促進教師自我(wǒ)反思、自我(wǒ)追問、自我(wǒ)驅動,有效促進了教師對卓越教學的追求、對教育職業的尊重和對教育事業的熱愛。

        “雙導向”引領,助力教師達成育人育己雙向目标

        一(yī)是堅持“爲黨育人、爲國育才”的人才培養導向,強調教師教書(shū)育人的第一(yī)要務,引導教師在教育理論探究與課堂教學實踐的反思中(zhōng),自信、理智、智慧地推進自身教學能力的發展,提升人才培養質量;二是堅持教師“爲學、爲事、爲人”的職業發展導向,促成教育理論、教學技術在實踐層面的效果達成和價值升華,喚醒教師的内在成長動力,促進教師實現自我(wǒ)持續成長,形成教育教學良好生(shēng)态。

     “雙驅動”引擎,激活教師教學能力提升内生(shēng)力

        一(yī)是情懷驅動,厚植“三農”情懷。胸懷“農爲邦本,農業興國”大(dà)志(zhì),堅持“務本崇實,進德修業”理念,強化教師課程思政意識,營造不同學科團隊間、課程服務團隊與教師間相互合作、親密友好、團結上進、共研教學、共談發展的教學文化,強化教師在從教中(zhōng)的“姓農爲農”初心使命和“強農興農”責任擔當。

       二是數據驅動,實施務本學分(fēn)制。搭建教師教學能力提升務本平台,采集教師教學發展中(zhōng)的動态數據和分(fēn)析數據,健全教師教學發展數據檔案,強調教師獲得感和成就感;基于數據分(fēn)析來指導教師教學能力提升工(gōng)作的整體(tǐ)規劃和精準施策。

     “六工(gōng)程”推進,賦能教師教學能力提升工(gōng)作落實到位

       1.“安心”工(gōng)程,加強制度建設:有機結合教、學、研、用,完善教師培訓、教學獎勵、職稱評聘等辦法,引導教師從教書(shū)匠到教學創新者,從知(zhī)識傳授者到終身學習者的轉變,以獲得感來激勵人、鼓舞人,讓教師安心教學。修訂完善《湖北農業大(dà)學教學獎勵制度》《湖北農業大(dà)學職稱評聘辦法》,根據教師職業發展需求,注重學科差異、層次差異、個性差異,分(fēn)教學科研型、科研教學型和社會服務型三種類型進行教師職稱評聘,引導職稱評聘回歸崗位本身;建立“代表性成果”教學評價機制,細化教學業績指标,加大(dà)教學業績評價權重;健全教學建設“貢獻值”評價機制,加強教學團隊合作;對教學建設上有突出成績的教師,職稱評審可破格或走“綠色通道”評審。

       2.“暖心”工(gōng)程,實施務本計劃:構建學習内容模塊化、培訓主體(tǐ)多元化、成果認定多樣化的線上務本平台,結合線下(xià)務本研讨,加強教育政策解讀與教育理論闡釋,提高教師對教育政策的認識與教育改革的積極性,探求自身教學提升能力發展的可行路徑。以座談、展示、磨課、沙龍等方式,使教師在自主學習、榜樣示範、同伴互助中(zhōng)實現從“帶教”到“學教”到“樂教”的三級跳;注重教師教學能力提升的主動性和行動力,研制《教師教學務本計劃學分(fēn)認定明細表》,從理論學習和教學實踐兩方面,教育理念、教學設計、技術應用、資(zī)源建設和教學研究五個闆塊實施務本學分(fēn)制,将教師參與的各類教學活動與所取得的教學實踐成果賦值,激勵教師投入教學。

      3.“熱心”工(gōng)程,支持課程建設:對标一(yī)流本科專業與課程的“雙萬計劃”,以課程或課程群建設爲紐帶成立智慧教學工(gōng)作坊,倡導跨團隊合作,即跨學校、跨學科、跨學院、跨專業教師間的合作、教師與學生(shēng)之間的合作、學校與行業企業之間的合作,爲教師提供菜單化、計劃性支持,精準發力培育和支持課程建設;組建“教師+技術人員(yuán)+平台專家”課程服務團隊,開(kāi)展教學競賽全鏈培訓、教學設計全面指導和課程建設全程支持,用心用情做好教師教學能力提升“點”上示範。

       4.“匠心”工(gōng)程,創新教學研讨:實施青年骨幹教師研修計劃、中(zhōng)青年教師業務培訓計劃,舉辦青年教師學術沙龍,實行新入職教師宣誓制、師德師風專題培訓教育制度,開(kāi)展青年教師教學“大(dà)練兵”等各類教學研讨與實踐活動,促進教學團隊形成雁陣發展态勢;搭建課程思政教學論壇,落實“教研+黨建”制度,以黨建促師德,将專業課教師、學生(shēng)輔導員(yuán)、班主任納入課程建設團隊,鼓勵學生(shēng)加盟教學研讨,協同第一(yī)課堂、第二課堂、實習實訓基地和校外(wài)資(zī)源,通過校企合作、校校合作、校院合作、師生(shēng)合作來打造教學能力發展共同體(tǐ),營造和諧共生(shēng)、自由平等的教學文化生(shēng)态。風景園林基層教學組織多年來以老帶新、以賽促建,連續5年在省級教學競賽中(zhōng)獲得佳績;“植物(wù)生(shēng)理學”教學團隊專注植物(wù)生(shēng)理、專注國計民生(shēng),持續12年緻力于課程建設和教材建設,以植物(wù)生(shēng)理學爲發力點建設的專業課、通識課、實踐課三類課程,通過了國家線上、線下(xià)、社會實踐三類一(yī)流本科課程認定。

       5.“傾心”工(gōng)程,服務“三農”發展:依托鄉村(cūn)振興科技富民工(gōng)程、暑期“三下(xià)鄉”、“三區”人才等項目,圍繞服務鄉村(cūn)振興知(zhī)識鏈和湖北農業特色産業鏈需要,與全省百餘個種植業、養殖業、加工(gōng)業的專業戶或涉農企業、農業專業實行對接,與300多家企業建立專業教師“雙師型”隊伍建設培養基地,定期選派教師到教學科研基地、企業與地方開(kāi)展駐點鍛煉,開(kāi)展基于社會實踐的教師能力提升行動,鼓勵教師針對問題開(kāi)展專題學習、案例學習和服務性學習,通過産教融合切實提高教師科研與社會服務反哺教學的能力。

       6.“舒心”工(gōng)程,優化教學環境:結合學校“樸誠、奮勉、求實、創新”的校訓和求真、求善、求美、求實、求特、求強的“六求”素質教育特色,精心打造智慧教學和學生(shēng)自主學習空間,優化“強農興農”課程思政育人環境,用環境激活教學創新,以智啓慧。“智”在注重教學環境的智能化,升級在線課程教學應用系統從“支持課堂教學爲主”向“支持學生(shēng)個性化學習”拓展,支持教師線上線下(xià)一(yī)體(tǐ)化、課内課外(wài)一(yī)體(tǐ)化、虛拟現實一(yī)體(tǐ)化的多樣化教學應用;“慧”在注重教學設計的啓慧性,喚醒教師創新教學的靈感,引導教師充分(fēn)發揮好自身主導作用和學生(shēng)主體(tǐ)作用,建立以學習者爲中(zhōng)心的教學新模式,實現智慧環境與教學實踐的快速、有效融合,促進教師愛教、樂教。

       教師是立教之本、興教之源。新時代背景下(xià),科學技術的快速發展推動了“互聯網+教育”新形态的形成,加快了教育觀念、課堂、技術和方法的變革。随着“四新”建設的快速推進、一(yī)流課程和課程思政建設的持續深入、常态化疫情防控下(xià)教學質量的穩步提升,教師教學能力提升工(gōng)作還需要在促成教育教學一(yī)般理論與教師專業學科知(zhī)識以及個性特點在價值、情感、教學情境的融合方面進行深入探索與實踐。

       稿源網址:http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2022-04/13/content_607968.htm?div=-1

                            (稿件來源:中(zhōng)國教育報   轉載編輯:鄧喆    審核:冉軒睿)


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