大(dà)企業主動成爲産教融合引擎

作者：劉惠堅

職業教育在經濟社會發展的每一(yī)個曆史階段，都從特定的側面反映了我(wǒ)國職業教育的曆史進步與取得的巨大(dà)成就。當前我(wǒ)國職業教育人才培養的總體(tǐ)水平，與中(zhōng)國經濟社會發展特别是創新發展戰略對人才的實際需求還存在差距。制約人才培養質量提升之關鍵是産教融合淺表化和校企雙主體(tǐ)育人浮泛化，産教融合校企共育人才的融合機制與運行機制還沒有獲得創新突破。如何解決這一(yī)“卡脖子”難題，成爲深化職業教育改革的關鍵命題。

集團企業主動作爲，啓動校企資(zī)源融合機制引擎。

近20年裏，我(wǒ)國職業教育發展的曆史表明，産教融合、校企合作一(yī)直是職教領域緻力突破的難點，具體(tǐ)表現爲，校企資(zī)源無法有機融合，企業資(zī)源難以深度參與學校的專業建設與人才培養。其背後的核心是，校企之間難以真正确立資(zī)源融合機制，不少校企合作是有限資(zī)源的“條款合作”；不少産教融合隻是淺層參與，談不上融合；許多合作因沒有實際載體(tǐ)平台，無法有效調動校企資(zī)源配置與融合。顯然，要真正實現校企資(zī)源融合，必須有能真正發揮作用、推動合作與融合的組織和機制保障。

碧桂園集團董事局主席楊國強創辦的廣東碧桂園職業學院，建立由集團聯席主席爲理事長、集團分(fēn)管人力資(zī)源副總裁和學院院長爲執行理事長的碧桂園集團校企共同辦學理事會，以集團或理事會的名義，制定下(xià)發産教融合人才培養實施辦法等一(yī)系列包括從原則到細則的制度文件，建立了校企資(zī)源全面、深度的融合機制，有效破解了校企合作中(zhōng)企業參與人才培養動力不足、校企雙方資(zī)源難以深度融合的難題。

集團企業明确細節制度，确立産教融合運行機制引擎。

産教融合，是對認知(zhī)與實踐、知(zhī)識與技能、能力與素質等職教元素融通合一(yī)的哲學提煉。圍繞産教融合，職教領域從觀念到策略、從模式到途徑進行思考與探索，積累了深厚的教育理論與實踐經驗。中(zhōng)西方職業教育實踐發展成果顯示，隻有校企深度融合的制度性細節細度落地，産教融合校企共育人才的運行機制才算真正确立。制度性細節成爲産教融合成熟與否的重要标尺。

著名的“日升昌”票(piào)号，是近代國内金融大(dà)企業集團，其職業管理特别是員(yuán)工(gōng)招聘培訓，有一(yī)套規範的系統要求與培訓内容及培訓程序。美國以生(shēng)産學習研發爲核心的“産學研一(yī)體(tǐ)化”與“創業孵化器”職業教育模式，日本以企業爲主導的“産學官”職教模式，德國近百年來成熟的“雙元制”模式強調“在企跟崗與在校學習交替”的工(gōng)學結合等，均是成熟、成功的産教融合職業教育實踐。

在借鑒中(zhōng)西方職業教育産教融合特色經驗基礎上，碧桂園集團主動參與碧桂園職業學院人才培養，充分(fēn)發揮企業辦學體(tǐ)制優勢，在校企合作機制與資(zī)源融合機制取得突破的基礎上，建立了人才培養從進口到出口的全程産教全鏈細度對接機制，即專業設置、培養方案、課程開(kāi)發、教材編寫、教學師資(zī)、實訓教學、實踐培養、學生(shēng)管理和畢業就業等，由校企雙方資(zī)源特别是集團産業資(zī)源深度參與，實現校企共育人才。

集團企業發揮主體(tǐ)作用，創新校企共育主導機制引擎。

職業教育在國内應該建立雙主體(tǐ)雙主導機制，主管部門、職業院校要主導辦學方向和培養目标，行業企業要逐漸主導培養内涵和過程。考察碧桂園職業學院的專業建設與人才培養可見，由于校企資(zī)源融合機制與校企共育運行機制的确立，集團企業在人才培養與培訓中(zhōng)的主導地位和作用日益凸顯。職業教育服務社會服務企業的宗旨以及碧桂園産業發展帶動的人力資(zī)源需求，主導了學院專業建設建立了靈活動态的調整機制；其産業技術的不斷創新發展，主導了學院人才培養培訓課程開(kāi)發與課程内容的改革發展；其産業資(zī)源特别是人力資(zī)源的參與，主導了學院産業導師隊伍的建立；其産業發展的經濟規律剛性，主導了學院确立人才培養環境認識的新視覺新觀念；其産業實踐教學環境的廣泛運用，主導了學院人才培養“企業校園”與“項目工(gōng)程動态教學校區”的構建等。碧桂園走出了一(yī)條職業教育企業主體(tǐ)主導的實踐探索之路。

  稿件網址：大(dà)企業主動成爲産教融合引擎-中(zhōng)國職業技術教育網 - 國家級職業教育門戶 (chinazy.org)

（稿件來源：中(zhōng)國教育報  轉載記者：張孜晴）